miércoles, 16 de julio de 2014
PRACTICA FINAL 1.5
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SANTO DOMINGO
Facultad de Ciencias
Escuela de Informática
Proyecto Final #1
Aprendizaje Por Proyectos.
Asignatura:
INF10103201415 introducción a la informática
Sección: 03
Profesor: José Binet
Sustentantes:
Ydsell Bonilla…………………….100252483 Ydsellbonilla@gmail.com
Tabla de Contenido.
Introducción…………………………………………………………...Pág. 3
El equipo para el problema,la
tarea…………………………………….Pág. 4
Objetivos del aprendizaje por
proyectos……………………………….Pág. 5-6
Ideas adicionales
importantes…………………………………………..Pág. 7-8
Beneficios del aprendizaje por
proyectos……………………………...Pág. 9-10
-Los principales beneficios del aprendizaje
basado en proyectos.
Cómo implementar la enseñanza
basada en proyectos, Puntos
esenciales para estructurar
proyectos de manera efectiva……………...Pág. 11
-Cómo plantear objetivos o metas para los
proyectos.
Cómo identificar objetivos de aprendizaje y
metas……………………...Pág. 12
Referencias………………………………………………………………….Pág.
13
introducción.
“DÍGAME Y OLVIDO, MUÉSTREME Y RECUERDO. INVOLÚCREME Y COMPRENDO”
Proverbio Chino.
La
enseñanza basada en proyectos: Es una estrategia educativa integral
(holísitca), en lugar de ser un complemento. El trabajo por proyectos es parte
importante del proceso de aprendizaje. Este concepto se vuelve todavía más
valioso en la sociedad actual en la que los maestros trabajan con grupos de
niños que tienen diferentes estilos de aprendizaje, antecedentes étnicos y
culturales y niveles de habilidad. Un enfoque de enseñanza uniforme no ayuda a
que todos los estudiantes alcancen estándares altos; mientras que uno basado en
proyectos, construye sobre las fortalezas individuales de los estudiantes y les
permite explorar sus áreas de interés dentro del marco de un currículo
establecido.
Desde
hace algún tiempo el Aprendizaje por Proyectos (ApP) se ha constituido en una
herramienta útil para muchos educadores; en la actualidad, se ha enriquecido
con la utilización rutinaria de las TIC, y se ha convertido en vehículo para el
aprendizaje no sólo del contenido de las materias escolares sino, también, del
uso efectivo de las tecnologías (TIC).
EL EQUIPO PARA EL PROBLEMA / LA TAREA.
El
aprendizaje por proyectos (ApP) se enfoca en un problema que hay que solucionar
o en una tarea que se debe realizar. La idea fundamental en la solución de
problemas o la realización de tareas, es la de que estas se construyen sobre el
trabajo que hayan realizado anteriormente, usted u otros. Cuando usted se
enfrenta a un problema o tarea que constituye un desafío, utiliza el
conocimiento, las habilidades, y las ayudas que otras personas han
desarrollado, así como su propio conocimiento, habilidades y la experiencia
adquirida en trabajos anteriores.
El
Equipo para el Problema / la Tarea (E P/T)
que desea solucionar un problema complejo o llevar a cabo una tarea
difícil, se apoya básicamente en tres categorías de ayuda:
1.
Herramientas que potencian las capacidades mentales, como los computadores, las
bibliotecas tradicionales, y las Bibliotecas Digitales Globales. A las
anteriores usualmente se las conoce como herramientas de la mente.
2.
Herramientas que amplían las capacidades físicas, tales como el avión, el
carro, el telescopio, el microscopio, el teléfono e Internet.
3. El
sistema de educación formal e informal. Que proporcionan elementos que ayudan a
los miembros del grupo a construir y mantener sus capacidades físicas y
mentales.
Uno
de los principales objetivos de la educación, es enseñar a los estudiantes a
resolver problemas complejos y a acometer tareas difíciles. Los estudiantes
necesitan recibir instrucciones y realizar prácticas muy completas, para
trabajar adecuadamente en el entorno de E P/T. El Aprendizaje por Proyectos
(ApP) apoyado por las TIC,está diseñado específicamente para ayudar a que los
estudiantes actúen en ese ambiente. Se hizo una escogencia muy cuidadosa de la
palabra “Equipo”. Aunque el equipo esté constituido por una sola persona,
todavía se apoya en una amplia gama de recursos que otros han desarrollado.
Conocemos bastante de cómo contribuyen el entrenamiento, la experiencia y la
práctica
a la efectividad de un equipo. Por ese motivo nos enfocamos aquí en el
Aprendizaje por Proyectos respaldado por las TIC, como vehículo para ayudar a
que los estudiantes aprendan a trabajar efectivamente en el entorno de E P/T.
El E P/T constituye un concepto unificador en educación. Cada componente de
esta se puede analizar desde el punto de vista de la contribución que realiza
para que una persona o grupo de personas se desempeñen en un ambiente de E P/T.
Es más, podemos observar como los progresos en el desarrollo de mejores ayudas
mentales o físicas y mejores sistemas educativos pueden incrementar las
capacidades de un E P/T.
OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE POR PROYECTOS
MEDIANTE LAS TECNOLOGÍAS.
Los
objetivos del ApP para el estudiante mediante la utilización de las TIC son
numerosos, y generalmente incluyen los siguientes:
1. Desarrollar
competencia. Para los estudiantes el objetivo del proyecto es aumentar su
conocimiento y habilidad en una disciplina o en un área del contenido
interdisciplinario. Con frecuencia, cuando realiza un proyecto, el estudiante
alcanza un nivel de habilidad elevado en el área específica que está estudiando
y hasta puede convertirse en la persona que más sabe en el aula sobre un tema
específico. Algunas veces, el nivel de conocimiento del estudiante en un tema
de una materia, puede exceder al del profesor.
2.
Mejorar las habilidades de investigación. El proyecto requiere la utilización
de aptitudes para investigar y ayuda a que estas se desarrollen.
3.Incrementar
las capacidades mentales de orden superior, capacidad de análisis y de
síntesis. Esto se logra cuando el proyecto es retador y está enfocado a que los
estudiantes desarrollen estas habilidades.
4.
Participar en un proyecto. El proyecto ayuda a que los estudiantes incrementen
su conocimiento y habilidad para emprender una tarea desafiante que requiera un
esfuerzo sostenido durante un período de tiempo considerable. Usualmente un
grupo de estudiantes trabaja en un proyecto, de esta manera aprenden a asumir
responsabilidad en forma individual y colectiva para que el equipo complete con
éxito la tarea . Los estudiantes aprenden los unos de los otros.
5. Aprender
ha usar las TIC. Los estudiantes incrementan el conocimiento y la habilidad que
tienen en las TIC a medida que trabajan en el proyecto. Un proyecto puede
diseñarse con el objetivo específico de alentar en los estudiantes la
adquisición de nuevas habilidades y conocimientos en las tecnologías.
6. Aprender
a autoevaluarse y a evaluar a los demás. Los estudiantes incrementan su
habilidad de autoevaluación responsabilizándose por su propio trabajo y
desempeño. Aprenden también, a evaluar el trabajo y desempeño de sus compañeros
y a darles retroalimentación.
7.
Desarrollar un portafolio. El proyecto requiere que los estudiantes realicen un
producto, una presentación o una función de alta calidad. El proyecto puede
hacer parte del portafolio del estudiante en el año escolar que esté cursando o
inclusive en el largo plazo.
8.
Comprometerse en un proyecto. Los estudiantes se comprometen activa y
adecuadamente a realizar el trabajo del proyecto, por lo que se encuentran
internamente motivados. Esta es una meta del proceso.
9. Ser
parte de una comunidad académica. Toda la clase – los estudiantes, el maestro,
los monitores y los voluntarios – se convierten en una comunidad académica, en
la que se trabaja cooperadamente y se aprende unos de otros. Esta comunidad
académica a menudo se expande para incluir padres,estudiantes de otras clases y
otras personas.
10.
Trabajar en ideas que son importantes. El proyecto debe enfocarse en ideas que
sean importantes y en temas que tengan continuidad y que sean relevantes para
el profesor, el colegio o el distrito escolar. Por ejemplo, comunicación,
competencia matemática y solución de problemas en forma
interdisciplinaria,deben ser algunas de las metas de los proyectos.
Una
buena lección de ApP apoyada por las TIC, debe incluir los 10 objetivos
anteriores, que en unión de los otros objetivos del proceso y los de la enseñanza,
permitan establecer un marco de referencia para poder evaluar. No olvide además
que como docente, usted debe tener metas personales de aprendizaje en cada una
de las lecciones de ApP. Al terminar cada lección dedique algún tiempo a
evaluar qué aprendió.
ALGUNAS IDEAS ADICIONALES IMPORTANTES
A
continuación hacemos un listado, acompañado de una breve introducción, de otras
tres ideas importantes,relacionadas con el ApP.
1. El
ApP se centra en el aprendizaje. Por este motivo, los estudiantes tienen un
peso significativo en la selección de las áreas de contenido y en la escogencia
de los temas de los proyectos que van a realizar. El maestro debe asegurarse
que los estudiantes entienden
lo
que están haciendo, por qué es importante y cómo los van a evaluar. Es más, los
estudiantes deben ayudar a establecer algunos de los objetivos en los que van a
ser evaluados y el método de evaluación que se va a usar. Estas características
del ApP, de centrarse en el aprendizaje, contribuyen a que el alumno se motive
y se comprometan activamente. Se requiere un alto nivel de motivación interna y
de compromiso para que el ApP sea exitoso.
2. El
ApP se orienta hacia el problema o la tarea. En términos muy simples, la
educación se preocupa mucho por ayudar a los estudiantes en: (a) adquirir
conocimientos y habilidades básicas y (b) aprender a resolver problemas
complicados y llevar a cabo tareas difíciles utilizando estos conocimientos y
habilidades. Los términos “orden elemental” y “oren superior” se aplican con
frecuencia al conocimiento y a las habilidades que son básicas para alcanzar
estos dos objetivos educativos. Ambos tipos de conocimientos y habilidades son
esenciales para que una persona se considere educada. Por lo tanto, los
educadores y otras personas relacionadas, sepreocupan, y con razón, por el
énfasis que se le debe dar a cada uno de ellos, así como cuál debe atenderse
primero. En general los que lideran la educación concluyen que la mayoría de
las clases deben tener contenidos que hagan énfasis en las dos categorías de
conocimientos y habilidades de “orden elemental” y de “orden superior”. Esto
quiere decir, que los conocimientos y habilidades de orden elemental deben
adquirirse en el contexto de la solución de problemas y la realización de
tareas ambos retadores. En una lección de ApP, una de las metas principales es
que el estudiante trabaje en la solución de un problema complejo o en la
realización de una actividad que también lo es. Cada lección de ApP debe
enfatizar el conocimiento y las actividades de orden
superior.
3. La
Evaluación auténtica es un componente importante en el ApP. Los estudiantes
necesitan tener un entendimiento claro de las metas, los objetivos y la
evaluación del proyecto. El aprendizaje de estos elementos constituye parte
importante de entender cómo se emprenden (acometen) los proyectos.Es importante
hacer la distinción entre retroalimentación (evaluación formativa) y valoración
(evaluación sumativa). Durante el proyecto los estudiantes pueden recibir
evaluación formativa (retroalimentación), de ellos mismos, de sus compañeros,
de sus maestros y de otras fuentes. Esta retroalimentación ayuda al estudiante
a comprender cómo se realizan un producto final, una presentación o una
representación de buena calidad. Mientras algunos profesores usan la información
de la evaluación formativa para calificar el estudiante, otros solamente
utilizan el producto final como base para la evaluación. Al estudiante, por lo
regular, se lo evalúa tanto por el desarrollo del proceso como por el producto
final. No se debe olvidar que un buen ambiente de aprendizaje permite al
estudiante experimentar, esto es, ensayar cosas que pueden no dar buen
resultado. Un buen sistema de evaluación debe estimular y premiar esa conducta
de ensayo y error en lugar de castigarla.
BENEFICIOS DEL APRENDIZAJE POR PROYECTOS.
¿De
qué manera beneficia a los estudiantes esta estrategia? Este enfoque motiva a
los jóvenes a aprender porque les permite seleccionar temas que les interesan y
que son importantes para sus vidas (Katz & Chard, 1989). Adicionalmente, 20
años de investigación indican que el compromiso y la motivación posibilitan el
alcance de logros importantes (Brewster & Fager, 2000).
. El
aprendizaje basado en proyectos ofrece una posibilidades de introducir en el
aula de clase una extensa gama de oportunidades de aprendizaje. Puede motivar
estudiantes de diferentes proveniencias socio culturales ya que los niños
pueden escoger temas que tengan relación con sus propias experiencias, así como
permitirles utilizar estilos de aprendizaje relacionados con su cultura o con su
estilo personal de aprender (Katz & Chard, 1989). Por ejemplo, en muchas
comunidades indígenas se hace énfasis en la experiencia directa y en las
experiencias cooperativas de aprendizaje (Clark, 1999; Reyes, 1998).
La
incorporación de proyectos al currículo no es ni nueva ni revolucionaria. La
educación abierta de finales de los años 60 y principios de los 70 dio un
impulso fuerte a comprometerse activamente en los proyectos, a las experiencias
de aprendizaje de primera mano y a aprender haciendo (Katz & Chard,1989).
El enfoque Regio Emilia para edad temprana, reconocido y aclamado como uno de
los mejores sistemas educativos que existen en el mundo, se basa en proyectos
(Abramson, Robinson, & Ankenman, 1995; Edwards, Gandini,& Forman,
1993).
Los principales beneficios del aprendizaje basado en proyectos incluyen:
●
Preparar a los estudiantes para los puestos de trabajo. Los muchachos se exponen a una gran variedad de habilidades
y de competencias tales como colaboración, planeación de proyectos, toma de
decisiones y manejo del tiempo (Blank, 1997; Dickinsion et al, 1998).
●
Aumentar la motivación. Los
maestros con frecuencia registran aumento en la asistencia a la escuela, mayor
participación en clase y mejor disposición para realizarlas tareas (Bottoms
& Webb, 1998; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997).
●
Hacer la conexión entreel aprendizaje en la escuela y la
realidad. Los estudiantes retinen mayor
cantidad de conocimiento y habilidades cuando están comprometidos con proyectos
estimulantes. Mediante los proyectos, los estudiantes hacen uso de habilidades
mentales de orden superior en lugar de memorizar datos en contextos aislados
sin conexión con cuándo y dónde se pueden utilizar en el mundo real (Blank,
1997; Bottoms & Webb, 1998; Reyes, 1998).
●
Ofrecer oportunidades de colaboración para construir
conocimiento. El aprendizaje colaborativo
permite a los estudiantes compartir ideas entre ellos o servir de caja de
resonancia a las ideas de otros, expresar sus propias opiniones y negociar
soluciones, habilidades todas, necesarias en los futuros puestos de trabajo
(Bryson, 1994; Reyes, 1998).
●
Aumentar las habilidades sociales y de comunicación.
●
Acrecentar las habilidades para la solución de problemas (Moursund, Bielefeld, & Underwood, 1997).
●
Permitir a los estudiantes tanto hacer como ver las
conexiones existentes entre diferentes disciplinas.
●
Ofrecer oportunidades para realizar contribuciones en la
escuela o en la comunidad.
●
Aumentar la autoestima. Los
estudiantes se enorgullecen de lograr algo que tenga valor fuera del aula de
clase (Jobs for the future, n.d.).
●
Permitir que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas
individuales de aprendizaje y de sus diferentes enfoques hacia este (Thomas, 1998)./
●
Posibilitar una forma práctica, del mundo real, para
aprender a usar la Tecnología. (Kadel,
1999; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997).
CÓMO IMPLEMENTAR LA ENSEÑANZA BASADA EN PROYECTOS,
PUNTOS ESENCIALES PARA
ESTRUCTURAR PROYECTOS DE MANERA EFECTIVA.
Los
proyectos provienen de diferentes fuentes y se desarrollan de distintas
maneras. No existe pues una forma única y correcta para implementar un
proyecto, pero si se deben tener en cuenta algunas preguntas y aspectos
importantes a la hora de diseñar proyectos efectivos (Edwards, 2000; Jobs for
the Future, n.d.).
CÓMO PLANTEAR OBJETIVOS O METAS PARA LOS PROYECTOS.
Es
muy importante que todos los involucrados o interesados tengan claridad sobre
los objetivos, para que el proyecto se planee y complete de manera efectiva.
Tanto el docente, como el estudiante, deben hacer un planteamiento que explique
los elementos esenciales del proyecto y las expectativas respecto a este.
Aunque el planteamiento se puede hacer de varias formas, debe contener los
siguientes elementos (Bottoms & Webb, 1988):
●
Situación o problema: Una
o dos frases con las que se describa el tema o problema que el proyecto busca
atender o resolver. Ejemplo: Casas y negocios localizados cerca a los cauces
que alimentan un lago y que inciden en el contenido de fósforo de este y
afectan la calidad del agua. ¿Cómo pueden los dueños de casas y negocios
mejorar la calidad del agua del lago?.
●
Descripción y propósito del proyecto: Una explicación concisa del objetivo último del proyecto y
de qué manera atiende este la situación o el problema. Ejemplo: Los estudiantes
deben investigar, realizar encuestas y hacer recomendaciones sobre cómo los
negocios y los propietarios de viviendas pueden reducir el contenido de fósforo
en los lagos. Los resultados se publicaran en un boletín, folleto informativo,o
sitio Web.
●
Especificaciones de desempeño: Lista de criterios o estándares de calidad que el proyecto
debe cumplir.
●
Reglas: Guías o instrucciones
para desarrollar el proyecto. Incluyen tiempo presupuestado y metas a corto
plazo, tales como: Completar las entrevistas para cierta fecha, tener la
investigación realizada en cierta fecha.
●
Listado de los participantes en el proyecto y de los roles
que se les asignaron: Incluyendo los miembros
del equipo, miembros de la comunidad, personal de la institución educativa y
padres de familia.
●
Evaluación: Cómo
se va a valorar el desempeño de los estudiantes. En el aprendizaje por
proyectos, se evalúan tanto el proceso de aprendizaje como el producto final.
El
planteamiento es crucial para el éxito del proyecto por lo que es deseable que
docentes y estudiantes lo desarrollen en compañía. Mientras más involucrados
estén los estudiantes en el proceso, más van a retener y a asumir la
responsabilidad de su propio aprendizaje (Bottoms & Webb, 1988).
CÓMO IDENTIFICAR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y
METAS:
Antes
de iniciar el proyecto, los docentes deben identificar las habilidades o
conceptos específicos que el estudiante va a aprender, formular objetivos
académicos claros y planear de qué manera estos objetivos cumplen los
estándares establecidos por los Ministerio de Educación y que han sido
adoptados por la institución educativa .
Herman,
Aschbacher y, Winters (1992) han identificado cinco cuestiones o elementos que
se deben tener en cuenta cuando se plantean objetivos de aprendizaje:
●
¿Qué habilidades cognitivas importantes quiero que
desarrollen mis estudiantes? (Ej:
utilizar el álgebra para resolver problemas de todos los días, escribir de
manera persuasiva, etc) Utilice como guía los estándares básicos de logro de
competencias.
●
¿Qué habilidades afectivas y sociales quiero que desarrollen
los estudiantes? (Ej: desarrollar
habilidades para trabajar en grupo o en equipo).
●
¿Qué habilidades metacognitivas deseo que desarrollen los
estudiantes? (Ej: reflexionar sobre el
proceso de investigación que realizaron, evaluar su efectividad y determinar
métodos para mejorarlo).
●
¿Qué tipo de problemas quiero yo que estén en capacidad de
resolver los estudiantes?
(Ej;
saber indagar, aplicar el método científico, etc).
●
¿Qué conceptos y principios quiero yo que los estudiantes
estén en capacidad deaplicar? (Ej:
aplicar en sus vidas principios básicos de ecología y conservación, comprender
las relaciones causa – efecto, etc).
Sea
tan específico como pueda en determinar los resultados para que tanto el
docente como el estudiante entiendan con exactitud qué es lo que se va a
aprender.
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PRACTICA FINAL 1.4
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SANTO DOMINGO
Facultad de Ciencias
Escuela de Informática
Proyecto
Final #6
La Universidad en la Computación en Nube
Asignatura:
INF10103201415 introducción a la informática
Sección: 03
Profesor: José Binet
Sustentantes:
Tabla de Contenidos
Introduccion ………………………………………………………………...Pag3
Definiciones …………………………………………………………..…… Pag 3
Objetivos…………………………………………………………………….Pag.4
Antecedentes…………………………………………………………..…...Pag.4
Manifiesto……………………………………………………………..……..Pag.4
Estructura……………………………………………………………..…….Pag.5-8
Ventajas……………………………………………………………...……...Pag. 8-10
Desventajas………………………………………………………….……...Pag.10
Conclusion…………………………………………………………...……...Pag.11
Referencias………………………………………………………..………..Pag.11
Videos………………………………………………………………………..Pag.11
graficos……………………………………………………………...……….Pag.11
Introducción
La computación en la nube
pública, que proporciona infraestructura, servicios y software a pedido a
través de la red, ofrece atractivas ventajas a las instituciones de educación
superior. Por ejemplo, posee el potencial para reducir los costos de las tecnologías
de la información y las comunicaciones mediante la virtualización de recursos
de capital tales como sistemas de almacenamiento en disco y ciclos de
procesamiento, y su posterior conversión en un gasto operativo accesible. En
algunas ocasiones, la selección de una oferta de nube pública puede generar
riesgos en términos de seguridad, privacidad, interoperabilidad o rendimiento.
En ese caso, es conveniente que las universidades consideren modelos de
implementación de nube privada a fin de lograr una implementación rápida de la
plataforma, escalable a pedido y reducir los costos y las emisiones de carbono,
además de minimizar el riesgo.
Definiciones
La computación en nube es un sistema informático basado en internet y en centros
de datos remotos para gestionar servicios de información y aplicaciones.
Internet: es un conjunto descentralizado de redes
de comunicación interconectadas que
utilizan la familia de protocolos TCP/IP, lo cual garantiza que las redes físicas heterogéneas que la componen funcionen como una red lógica única, de
alcance mundial.
IT: según lo definido por la asociación de la Tecnología
Informática de América (ITAA), es “el estudio, diseño, desarrollo, innovación,
puesta en práctica, ayuda o gerencia de los sistemas informáticos
computarizados, particularmente usos del software y hardware.” En general, se
ocupa del uso de computadoras y del software electrónico, así como de
convertir, almacenar, proteger, procesar, transmitir y de recuperar la información.
Granjas
de servidores: son series de servidores
(ordenadores conectados a internet para contener y distribuir la información)
conectados entre sí, habitualmente en grandes instalaciones habilitadas a tales
efectos.
IaaS: Infrastructure as a Service (Iaas): En español
Infraestructura como Servicio. Modelo de distribución de infraestructura de
computación como un servicio, normalmente mediante una plataforma de
virtualización. En vez de adquirir servidores, espacio en un centro de datos o
equipamiento de redes, los clientes compran todos estos recursos a un proveedor
de servicios externo. Una diferencia fundamental con el hosting virtual es que
el aprovisionamiento de estos servicios se hacen de manera integral a través de
la web.
Objetivos
Esta atiende peticiones en
cualquier momento y también sirven a sus usuarios desde varios proveedores de
alojamiento repartidos frecuentemente por todo el mundo.
Antecedentes
El término “nube” se usa como
una metáfora de Internet, basado en el dibujo de nubes utilizado en el pasado
para representar a la red telefónica, y más tarde para representar a Internet
en los diagramas de red de computadoras como una abstracción de la infraestructura
subyacente que representa.
Manifiesto
Como es de imaginarse, la
primera piedra en este asunto la arrojó Microsoft, al rechazar de pleno la
primera versión del manifiesto, calificándolo como "pacto secreto" y
declarando que cualquier clase de manifiesto o declaración abierta al respecto
debía ser hecha a través de un mecanismo similar a una wiki, y luego publicada
bajo Creative Commons, para luego ser discutida. Además, otros gigantes de la
industria como Google y Amazon se han negado de momento a colocar sus firmas en
el manifiesto. Sin embargo, pesos pesados como IBM, Cisco, AMD y Sun
Microsystems, se han adherido al manifiesto, lo que está haciendo elevar la
temperatura en la discusión por una nube abierta y accesible. Si bien la
lectura puede ser un poco tosca para quienes no estamos acostumbrados a esta
clase de declaraciones, el manifiesto deja en claro los "principios de una
nube abierta" en seis puntos que mencionan:
1) La necesidad de que los
proveedores trabajen juntos para minimizar los problemas que plantee la
adopción de la nube, a través de la correcta utilización de estándares.
2) La decisión de que los
proveedores no encierren a los usuarios en sus propias plataformas comerciales,
ni limiten la elección libre de diferentes proveedores.
3) El objetivo de aplicar
correctamente los estándares ya establecidos, adoptarlos en donde sea adecuado
hacerlo, y no duplicar o reinventar estándares ya existentes.
4) El ser pragmáticos a la hora
de crear nuevos estándares o modificar los ya existentes, y no abusar de esta
práctica, al mismo tiempo que los nuevos estándares deben promover la
innovación.
5) El que todo nuevo esfuerzo
debe colocar las necesidades del usuario siempre por delante de cualquier
necesidad técnica que pueda tener un proveedor.
6) El que todos los grupos
involucrados deben mantenerse coordinados y trabajar juntos, para evitar que
diferentes esfuerzos entren en conflicto o se sobrepongan el uno al otro.
Estructura
¿Qué
es la computación en la nube?
La computación en la nube son
servidores desde Internet encargados de atender las peticiones en cualquier
momento. Se puede tener acceso a su información o servicio, mediante una
conexión a internet desde cualquier dispositivo móvil o fijo ubicado en
cualquier lugar. Sirven a sus usuarios desde varios proveedores de alojamiento
repartidos frecuentemente por todo el mundo. Esta medida reduce los costes,
garantiza un mejor tiempo de actividad y que los sitios web sean invulnerables
a los hackers, a los gobiernos locales y a sus redadas policiales.
Existen varios tipos como son:
· Nube
privada. La infraestructura en la nube se opera exclusivamente para una
organización. Puede ser administrada por la propia organización o un tercero y
puede hallarse en las instalaciones o fuera de ellas.
· Nube
comunitaria. La infraestructura en la nube es compartida por varias
organizaciones y da soporte a una comunidad específica que posee inquietudes
comunes (p. ej. misión, requisitos de seguridad, políticas y aspectos de
cumplimiento normativo). Puede ser administrada por las propias organizaciones
o un tercero y puede hallarse en las instalaciones o fuera de ellas.
· Nube
pública. La infraestructura en la nube está a disposición del público en
general o de un grupo grande del sector y su propietario es la organización que
comercializa servicios en la nube.
· Nube
híbrida. La infraestructura en la nube se compone de dos o más nubes (privada,
comunitaria o pública) que, si bien son entidades únicas, están vinculadas por
tecnología estandarizada o propia que permite la portabilidad de datos y
aplicaciones
El desarrollo de la computación
en la nube comenzó a través de grandes empresas de servicios de Internet como
Google y Amazon, las cuales construyeron su propia infraestructura y la
ofrecieron como un servicio. A partir de allí surgió una arquitectura que tiene
un sistema de recursos distribuidos de manera horizontal, introducidos como
servicios virtuales de tecnologías de información (IT) escalados masivamente y
manejados como recursos agrupados y configurados continuamente. El modelo de
esta arquitectura tiene como base “Las granjas de servidores”, éstas eran
similares en su arquitectura al procesamiento en red (computación en malla ó
Grid computing), sin embargo, mientras que las redes se utilizan para
aplicaciones de procesamiento técnico con un acoplamiento más bien débil
(consistentes en un sistema compuesto de subsistemas con cierta autonomía de
acción que mantienen una interrelación continua entre ellos formando una
“supercomputadora virtual” para realizar grandes tareas), la nube orientó sus
aplicaciones a los servicios de Internet
Modelo
de plataformas de educación virtual en la nube
En el modelo que se plantea,
las instituciones montarán su propio servidor, que utilice un sistema de
gestión del aprendizaje como moodle baja un modelo IaaS, con las
especificaciones acordes a la cantidad de usuarios que lo utilicen. Los objetos
virtuales de aprendizaje se guardaránn en un sistema único de almacenamiento en
la nube que garantice su disponibilidad e independencia de la región geográfica
que lo acceda, la variedad de plataformas tecnológicas que lo vayan a utilizar
e incluso las diferentes culturas o etnias que los empleen u ofrezcan. Para
ello se utilizará el sistema de Almacenamiento que ofrece Amazon Simple Storage
Service (S3) o Microsoft Windows Azure Storage, se recomienda utilizar
únicamente uno de los dos mecanismos de almacenamientos, pues para movilizar
los contenidos de un data center a otro, la velocidad es mucho mayor entre
sistemas del mismo proveedor que entre diferentes, esto es debido a que se
utilizan los canales de comunicaciones internos que hay entre cada data center
de la misma empresa sin salir a la internet pública y que son de gran
velocidad.
Una de las grandes ventajas que
tiene este modelo, es que permite compartir los contenidos u objetos de
aprendizaje entre diferentes instituciones si así se quiere y que garantiza la
disponibilidad de ellos en un 99,999999999% para el caso de Amazon.
La institución contrata una
instancia de un servidor en cualquier proveedor de servicios en la nube con los
requerimientos técnicos que la demanda amerite, en esta máquina virtual (VM) se
alojará la plataforma de E-Learning a implementar por ejemplo moodle, también
se contratará un sistema de almacenamiento, en el cual estarán alojados los
objetos de aprendizaje (Learning Objects) y que la plataforma redireccionará
según el caso, es de recordar que estos objetos de aprendizaje pueden ser
utilizados por otras instituciones, caso en el cual serán públicos y de ser
utilizados únicamente por una institución serían privados.
Una característica muy
importante que garantiza la disponibilidad de todos los recursos, es que estos
estarán duplicados en varios data center geográficamente distribuidos,
estos data centers se conectan por un canal de alta velocidad, lo que
garantiza una latencia muy baja al momento de replicar la información. Por
último los usuarios de la plataforma virtual acceden a ella a través de
Internet y el proveedor es el encargado de gestionar el óptimo uso de los
recursos a los cuales los usuarios accedan.
En general, los usuarios de las
universidades son los estudiantes y el cuerpo docente. Los sistemas de
computación en nube que abastecen a estos usuarios dentro del ambiente de la
universidad deben brindar, por lo menos, las siguientes capacidades:
· Servicios
y soporte a una amplia gama de usuarios.
· Una
gran cantidad de materiales para cursos y herramientas de soporte académico
para instructores, maestros y personal universitario.
· Servicios
y sistemas computacionales a nivel de investigación que sirvan de soporte para
la misión de investigación de la universidad.
Luego de cumplirse estos
requisitos, los desafíos más importantes de planear una solución de computación
en nube en una institución de educación superior orientada a la investigación
abarcan los siguientes factores:
· Excelente
utilización de los recursos según las diferentes exigencias de los usuarios.
· Variedad
de los distintos entornos de servicio.
· Infraestructura
de nube operativa como modelo viable desde el punto de vista económico.
En las universidades, el uso de
recursos se diferenciará según el calendario académico. La exigencia de
recursos aumentará durante la época de fin de año y de las asignaciones. Los
proyectos de investigación y otras actividades orientadas a la investigación
siguen activas durante todo el año. La nube informática brinda una excepcional
energía de computación a través de una única solución abierta de software y de
hardware para ejecutar y alojar todos los proyectos y programas de aprendizaje
de la universidad.
Pasos
a seguir para la adaptación de la computación en nube a universidades.
Puede seguir varios pasos
importantes ahora a fin de prepararse para la adopción de la computación en la
nube, pública o privada:
· Identifique
todas las oportunidades y ventajas posibles que conlleva el cambio del esquema
de computación existente a servicios en la nube.
· Compruebe
que la infraestructura interna complementa los servicios en la nube. El cambio
a los servicios en la nube no es una propuesta de todo o nada y algunos
servicios en la nube (por ejemplo, los servicios de infraestructura) permitirán
al equipo interno de TI utilizar algunas nubes para disponer de capacidad
adicional de computación y almacenamiento. La virtualización será un componente
fundamental de una infraestructura compatible.
· Desarrolle
un marco de evaluación de la relación costo/beneficio y de riesgos para
respaldar las decisiones sobre dónde, cuándo y cómo puede adoptar servicios en
la nube. Elabore una guía básica para optimizar el entorno actual de TI a fin
de adoptar servicios en la nube pública y privada. Identifique los datos, si
los hubiere, que no pueden mantenerse en entornos públicos de computación en la
nube por razones legales o de seguridad.
· Identifique
y obtenga las competencias internas que serán necesarias para adoptar de manera
eficaz servicios en la nube.
· Evalúe
los problemas técnicos que es imprescindible resolver al mover información o
aplicaciones actuales a un entorno en la nube, incluso una nube privada.
Experimente y pruebe diversos servicios, tanto internos como externos, para
identificar los lugares en los que podrían surgir problemas.
· Compruebe
que el entorno de redes está listo para la computación en la nube.
Ventajas
|
Reducción de costos
|
Las
organizaciones pueden reducir o eliminar los gastos de capital de TI y
disminuir los gastos operativos corrientes al pagar únicamente los servicios
que utilizan y al poder reducir o reubicar al
personal de
TI.
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Facilidad de
implementación
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Como no es
necesario comprar hardware y licencias de software ni contratar servicios de
implementación, una organización puede implementar la computación en la nube
con rapidez.
|
|
Flexibilidad
|
La
computación en la nube ofrece más flexibilidad (que suele denominarse
“elasticidad”) a la hora de asignar recursos de TI a funciones comerciales,
en comparación con métodos de computación del pasado. También puede aumentar
la movilidad del personal ya que facilita el acceso a información y
aplicaciones empresariales desde una gama más amplia de ubicaciones y
servicios.
|
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Escalabilidad
|
Las
organizaciones que utilizan la computación en la nube no tienen que hacer
malabares para obtener hardware y software adicionales de alto nivel cuando
aumentan las cargas de los usuarios, sino que pueden agregar y restar
capacidad según lo determinen las cargas de la red.
|
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Acceso a funciones de TI de alta gama
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En especial
para las organizaciones más pequeñas, la computación en la nube permite el
acceso a hardware, software y personal de TI de más alto nivel que el que
pueden atraer o proporcionarse por sí mismas.
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Reasignación del personal
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Gracias a la
reducción o la eliminación de las actualizaciones constantes de servidores y
otros problemas de computación, y a la disminución de costos y del tiempo
necesario para el desarrollo
de
aplicaciones, las organizaciones pueden asignar al personal de TI a tareas
más estratégicas.
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Enfoque en las principales competencias
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Cabe sostener
que la capacidad para operar centros de datos y desarrollar y administrar
aplicaciones de software no es necesariamente una competencia principal en la
mayoría de las organizaciones. Mediante la computación en la nube es posible
reducir o eliminar estas funciones, gracias a lo cual las organizaciones
pueden concentrarse en problemas fundamentales, como políticas y
planificación para la mejora continua del entorno de aprendizaje.
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Sostenibilidad
|
Hoy se
comprende que la baja eficiencia energética de la mayoría de los centros de
datos, a causa de su diseño deficiente o del uso poco eficaz de los recursos,
no es sostenible desde un punto de vista ambiental y económico. Los
proveedores de servicios en la nube, al utilizar economías de escala y su
capacidad para administrar recursos de computación con más eficiencia, pueden
consumir mucho menos energía y otros recursos que los operadores de centros
de datos tradicionales.
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Desventajas
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Seguridad
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La
confidencialidad de los datos es uno de los principales motivos de
preocupación: los usuarios no controlan ni saben dónde se almacenan sus
datos.
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Interoperabilidad
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Aún no se ha
definido un conjunto universal de estándares o interfaces, lo que genera un
riesgo elevado de dependencia del proveedor.
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Control
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El nivel de
control que el usuario ejerce en el entorno en la nube es sumamente variable
|
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Rendimiento
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Todo acceso a
la nube se realiza a través de Internet, lo que introduce latencia en todas
las comunicaciones entre el usuario y el entorno.
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Confiabilidad
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Muchas
infraestructuras existentes en la nube aprovechan el hardware básico que,
según se sabe, presenta fallas inesperadas.
|
Conclusión
El uso de la computación en nube en lo que es la educación
superior permite ofrecer servicios por vía internet sus modelos de servicios
como Infraestructura, Plataforma, Software, presenta características y
oportunidades de desarrollo para estudiantes y docentes bastante completas, por
la calidad y rapidez de los servicios que los proveedores ofrecen al
estudiantado además de que al estar en lo que es el siglo 21 el uso de las IT
ayudan en gran medida a la obtención de conocimiento que para un futuro serán
la vida del estudiante.
Referencias.
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